Year of the Fish

说真的，这种无脑恋爱剧以后别拍了，倒退20年还可以

明朝的党争十分激烈，各个人物也很有意思，但在魏忠贤迫害文臣时被他们的气节震撼，深深的震撼。当一个人在绝境与迫害中死撑时，可能无关政治，无关地位，虽说这些外在塑造了他，但能够致死捍卫的，应该就是自己的信念，作为一个人，对自己的信仰应尽的责任。

故事的节奏有时快有时慢，却又那么的刚好。刚开始读这部剧的时候感觉很恍惚，很迷幻，虚无缥缈的感觉。 印象最深刻的人物居然是笠原May，这个可爱又温暖的少女啊。她所有对未知的渴望，或许又些危险，却又那么纯粹，像极了童年。不管书发展到任何紧张的时刻，只要跳到笠原may的集数，整个人就立马平静了下来。似乎能懂得主人公为何总向她倾诉了。 希望这样的女孩儿能够永远阳光，向书里说到的一样：希望你们都可以得到牢牢的保护。

昼夜不分的看完了，全程没有快进过一次。我真的太喜欢夜轻染了，他死那次哭惨我了。少年鲜衣怒马的场面在脑海中一直挥之不去。 而且超级感叹编剧的智商跟文笔

太甜了！！！！还记得刚打开的时候一直在吐槽剧情怎么怎么雷 女主人设傻白甜 还是决定给它三集机会 结果就发现自己大错特错！！！女主也是智商在线可甜可飒！两人在一起也很有cp感！每个小细节都甜齁我！真诚建议每个打开它看的人耐心点 不然就要错过一步超好看的小甜剧了！！真的是很多国产剧里少有的 老套情节不尴尬 从头到尾只虐了一集 节奏把握的刚刚好 一点都不拖沓 滤镜和光影也超美！！！很适合生活累了拿出来看几集让自己开心一下 从5月20号开播到现在每天都在等新花絮和预告 看完都会很满足

陪妈看系列：人物刻画得很饱满。会嫉妒、会怨恨、但也会不忍心，这才是人。大哥把奖状扔进江里，独自吃蛋糕的场景印象深刻。唯一不太好的就是，乔祖望这废物爹没把我妈气得半死。

关于女性的书，这本可以说写的很真实。围绕着女性内心最真实的想法，以及在这个男权社会中，是顺从，还是反抗，每个女性都有不同的选择。从原始的性的追求，到婚姻的感受，子女的陪伴，自我的更好追求，友人的相处等等，在每个阶段，不同的人带来不一样的观点，究竟有没有对错，没有人说得清楚。唯有在处理不同感情的阶段，敢于直面自己内心的最真实的想法，才可以长久的轻松和愉悦，任何妥协都无法带来长久的满足。虽然写的是20世纪50年代左右的美国生活，一样可以对21世纪的女性震撼，因为不愿醒来，不敢醒来，不会Year of the Fish太多太多。女性，现代女性，还有改变了，多想想自己并不是自私，昏昏沉沉一辈子才最可悲。

苏格拉底、伊壁鸠鲁、塞内加、蒙田、叔本华、尼采用自己的亲身经历带给我们诸多的慰藉，哲学给予我们面对挫折的勇气和方法。但是编剧自我观点的表达太少，作为哲学入门书有点简单、零碎，适合熬鸡汤。

这是一本常看常新，也是经常要停下来要搞搞脑子的书。 以前读这部剧的感觉是：几乎所有的教育问题，读者都可以回溯到杜威的描述中所呈现的问题，也始终可以从杜威的思考中得到一些启示。这个感觉依然没有变。有太多值得回味的教育观点和理念，这里列举其中的几个。 比方杜威说：“相隔几千里的人，可以因为一本剧或者一封信，而建立起比同住在一个屋檐下的人之间更为紧密的联系。”现在有了互联网，当然更是这样，人与人之间关系的远近，不是由完全物理距离决定的。很多孩子和家长、和教师之间的关系往往不如他们的网友或者有共同爱好的圈子里的朋友关系近。 “不能参与其中，儿童便很难理解其中的意义，这意义就不会变成儿童心理倾向的一部分。结果是见树不见林。”英文有个词用来表达积极的参与“engage”，如果孩子在学习的过程中是“小和尚念经有口无心”，那么他所学习的东西对他而言一是没有兴趣，而是没有意义。 “虽然成人的习俗和规则为孩子们的行为提供了许多刺激，引起并指导了儿童的活动，但是，儿童行走的方向，终究还是由他们自己的行为目的所决定的。严格来说，我们不能强加给儿童什么东西，或迫使他们做什么事情。忽视这个事实，就可能导致扭曲或者败坏的人性。” “生活就是发展；不断发展，不断成长，就是生活。用教育的术语来说，就是：教育过程就是教育的目的，没有以外的目的；教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。”成长与发展是一个孩子自我成长的过程，是我们教育应该推动的，而不是替代的。 “一个人在一个阶段的生活和在另一个阶段的生活，是同样真实，同样积极的，这两个阶段的生活，内部同样丰富，地位同样重要。所以，教育事业就是为成长或充分生活提供环境条件，没有年龄的区别。而我们对不成熟状态先是觉得不耐烦，认为愈快过去愈好。于是，用这种方法教育出来的成人，在回顾儿童期和青年期时，会感到无穷的遗憾，只会看到失去的机会和白费力气的景象。我们必须明白，生活有它自身内在的品质，而教育的目的就是发展这种品质，否则上述这种讽刺性的情境还将会继续存在。”成人不应该用“为你将来好”而牺牲孩子现阶段的幸福和快乐，重要的是应该让他们生发自我成长的愿望和能力，孩子自己的成长体验是会影响他们未来的性格和选择的。 “教育的目标必须依据受教育者本身的行为和需求（包括先天的本能和后天获得的习惯）”。如果目标与个人的需求没有联系，就很难有被执行的可能。 “从外部强加目标给教育，存在非常大的缺憾。教师从上级机关接受这些目标，上级机关又从社会上流行的目标中接受这些目标。之后，教师把这些目标强加给儿童。第一个结果会导致教师只许接受上级所规定的目标，从而不能自由发挥他们自己的主观能动性和智慧。教师因为受教育厅、上级、教学法指导书和规定的课程等等的支配，从而导致他的思想不能和学生的思想以及教材紧密联系在一起。教师的经验不受重视，也反映在对学生的反应没信心的态度上。学生遵循的目标是双重或三重外压力施加的，学生又有符合自己当下经验的目标，两种目标的冲突令学生无所适从。一种是符合他们自己经验的目标，另一种是别人要他们默认的目标。每一个发展中的经验，都具有内在意义，除非我们承认这个民主的标准，否则在思想上我们会因为要迁就外在的目标而感到困惑。教育者必须警惕所谓一般性和终极性的目的。”一般性和终极性的目标往往缺乏细节、缺乏情境、缺乏针对性、缺乏温度，事实上是很难成为可执行的目标。 “一个人光做好人还不够，他还必须做一个有用的好人。所谓做一个有用的好人，就是他能生活得像一个社会成员，在和别人的共同生活中，他对社会的贡献和他所得到的好处能保持平衡。”一个人的贡献与得